La théorie cognitive de Jean Piaget s’intéresse au processus de raisonnement, considérant les enfants comme des apprenants à part entière qui apprennent à travers leurs expériences. Piaget a développé la théorie du « schéma » selon laquelle les enfants prennent l’information, la reconnaissent et l’accommodent en modifiant ce qu’ils savent déjà. Les enseignants peuvent utiliser la théorie des schémas en élaborant des plans de cours basés sur les idées et l’expérience des élèves. Selon la théorie de Piaget, les enseignants sont des facilitateurs de l’apprentissage ; ils permettent à l’apprentissage de se produire et ne transmettent pas simplement des informations à leur classe.
Reconnaître que l’enfant est au centre du processus d’apprentissage ; toutes les activités et tâches doivent être planifiées de manière à ce que l’élève soit impliqué dans son propre apprentissage. Offrir des activités pratiques et des tâches de résolution de problèmes, ce qui permet aux élèves de faire des recherches sur des sujets pour découvrir de l’information par eux-mêmes.
Présenter un nouveau sujet en discutant de ce qu’un élève sait déjà ou pense savoir sur ce sujet. Si la leçon porte sur les fractions, par exemple, passez du temps à faire un remue-méninges avec la classe, en notant leurs idées sur les fractions, que les idées soient correctes ou non. Permettre aux élèves de passer du temps à discuter du sujet en paires ou en petits groupes et de transmettre leurs informations au reste de la classe.
Présenter de nouvelles informations. Dans les fractions, par exemple, votre classe a peut-être déjà appris à propos des moitiés et des quarts ; maintenant vous introduisez différentes fractions comme les huitièmes et les tiers. Encouragez un élève à discuter d’idées sur de nouvelles informations et donnez-lui l’occasion de remettre en question ce qu’il sait. Offrez-lui une variété de formes coupées dans le papier et demandez-lui de plier les papiers pour vous montrer à quoi il pense qu’un huitième ressemble, par exemple.
Donnez à votre élève l’expérience d’apprentissage qui convient à son stade de développement. Différencier les leçons et les tâches en fonction des capacités individuelles de chaque élève, de son style d’apprentissage préféré et de ses connaissances antérieures. Donnez-lui des tâches qui l’encouragent à réfléchir, à planifier et à expérimenter. Essayez de diviser la classe en groupes et de fournir à chaque groupe un problème pratique à résoudre : construire une piste de marbre par exemple, ou construire un pont à partir d’une quantité déterminée de matériaux.
Permettre aux élèves d’apprendre de leurs erreurs. Demandez-lui de revoir une histoire qu’il a écrite, par exemple, et en utilisant l’objectif d’apprentissage et les critères de réussite de la leçon, vérifiez son travail. Par exemple, si l’objectif d’apprentissage était d’utiliser des majuscules et des points dans chaque phrase, demandez-lui de rechercher ces signes de ponctuation et de reconnaître où des erreurs ont été commises et ce qu’il doit faire pour les corriger.
Utilisez les erreurs et les erreurs de vos élèves pour améliorer votre connaissance de votre classe. Notez et évaluez soigneusement le travail par rapport à l’objectif d’apprentissage de cette leçon et assurez-vous de communiquer clairement, soit verbalement ou dans une note écrite sur le travail, à vos élèves lorsqu’ils ont atteint l’objectif et lorsqu’ils ne l’ont pas atteint. Lorsqu’ils ont commis une erreur ou n’ont pas atteint l’objectif d’apprentissage, fournir une rétroaction informative et donner aux élèves le temps et l’occasion de corriger leurs erreurs à l’aide de la rétroaction fournie.
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